课堂妙招 | 一键收藏！教你学会PBL教学法！

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你还在为你的教学模式单一，教学效果低迷而担心吗？你还在为学生学习兴趣低，合作意识薄弱而困惑吗？你还在为课程资源匮乏，学生自主学习能力缺乏而着急吗？从现在起，PBL教学法来帮你~

什么是PBL项目式学习？

它是指提出一个挑战性的问题，并围绕问题进行持续性探究，基于真实的场景，使用真实的材料来操作，产生真实的效果；活动开展过程中学生有充分的发言权与选择权，不断反思；然后对项目成果进行评价与修改，最后进行不限于课堂内的公开展示与分享。

那我们话不多说，直接上干货，教你五步学会PBL教学法！

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组织小组

教师将全班划分成小组，为了方便管理，小组数量尽量控制在6-8个，组内成员不宜过多。并且，在分配组员时，为避免各组之间的差距过大,应根据学生的学习水平和能力合理分配，实现组内异质、组间同质。分组之后，教师此时应作为PBL课堂的促进者，鼓励各组成员在小组内自我介绍，增进组员的互相了解程度。在组员初步熟悉彼此之后，推选出小组的组长和记录员。其中，组长的任务是安排组织组员讨论、分工、督促组员完成任务。记录员的任务是记录小组的每一步计划、进度、成员分工、待解决的问题等。

2

提出问题

问题是PBL教学模式中的基本条件。问题的设计，一定要将教学内容、学习目标与现实生活紧密联系在一起，并具有一定的难度，来激发学生的探究热情。情境作为知识的“装饰物”，其作用就在于引起学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性。问题作为“引路人”， 则负责将学生引入PBL教学内容，为学生习得新知，提供“线索”。学生并非如同专家一般，能在问题情境中准确地找到待解决的问题或者理解问题。并且，学生在缺乏知识与经验的条件下，也无法像教师全面地思考理解问题。此外，学生也可能会因为缺乏知识与经验或错误的认识导致理解问题出现偏差。因此，在这一个环节中，教师应该发挥主导作用，学生在教师的引导下，组内成员相互讨论。

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分析问题

组员在对问题达成共识后，要明确记录下哪些是已知或已学习掌握的知识，哪些是未知及未学习掌握的知识。组长组织讨论，并根据组员的能力水平进行分工，而制定出一个初步的解决方案。在此环节中，学生需要意识到小组任务不能仅靠组内的几个组员去完成，任务一定要细化到每个组员身上，使每个组员有事可做。并且记录员也要重视自己的任务，记录小组任务进度，不仅可以看到小组每个成员的具体情况，也可以进行学习反思。而教师可以根据小组进度表，来补充课堂观察记录，深入了解各组的学习情况。

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解决问题

这个环节的初期，是组员的自主学习阶段，包括查找、搜集资料，其方式可以是询问他人(老师、父母等)、上网查阅、图书馆查询等。在自主学习这一阶段，教师应提供必要的教学资源，以供学生参考。在中期交流讨论时，组员们根据自主学习情况，记录下小组任务进度，商议出进一步完善的问题解决方案。在后期归纳总结时，组员根据自主学习和交流讨论的方案，来制作出初步成果。组员们再对初步成果进行修改完善，最终制作出小组成果。在这一阶段中，教师的作用是引导、激励、监督、记录。

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反思评价

PBL课堂教学比传统课堂多了反思与评价环节，在这一个环节中，人人都是评价者，人人都是被评者。教师将评价的“部分权利下放”，让学生在展示作品时，不仅能巩固和强化所学的知识与技能,理解新知识与技能的应用情境。并且，学生在展示完作品后，还需要自评和互评，这里需要注意评价维度多元化，将教师评价与学生评价结合、将学生自评与学生互评结合起来，将过程性评价与总结性评价相结合，使得评价公平、真实，有效地发挥了评价对师生在PBL教学中的反思功能。在PBL课堂教学中，虽然教师看似减轻了教学任务，但是，同样也需要付出努力。并且在PBL教学中的前期阶段，学生可能会出现拖沓、犹豫不决的情况。教师切忌操之过急,相信学生,适当进行引导，把决策的权力交给学生。

好了，这就是本次分享的全部内容啦，说再多也不及动手去做！看到这篇推文的你，快快动手去试一试吧，欢迎将自己的实践感悟在评论区留言~我们下次见！

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